信息来源：互联网   发布时间：2023-09-13

一直以来，数学的价值备受关注。新课标指出：学生能认识到数学存在于现实生活中并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值，强调数学教学应从学生已有的生活经验出发。这就要求教师在教学实践中不断探索自己的教学策略，使数学教学生活化。

 

小学数学生活化教学的策略研究——基于《辨认方向》的教学实践

摘要：一直以来，数学的价值备受关注新课标指出：学生能认识到数学存在于现实生活中并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值，强调数学教学应从学生已有的生活经验出发这就要求教师在教学实践中不断探索自己的教学策略，使数学教学生活化。

在此背景下，本研究选定西师版数学三年级上册第三单元《辨认方向》为文本研究对象，以个人数学教学实践中的生活化教学的具体策略为内容进行质性研究研究结果以期能为一线教师在实践教学中提供理论和教学操作借鉴1生活化教学的概念解读

生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活（一）数学生活化教学依托现实生活背景。

数学往往伴随着问题的出现应运而生，解决问题的客观需要引起数学学习的内在需求数学的学习是在生活背景中进行的，生活中存在丰富的数学现象，这些现象成为教师和学生的丰富的学习资源，学生在学习数学的过程中不断加深对周边事物的理性认识和符号表达。

数学与生活密不可分，生活就像泥土，数学就像一粒种子，没有泥土的种子很难有顽强的生命力（二）数学生活化教学强调学生的生活主体地位在生活中，每个个体都是生活的主体，时刻都在与周围的事物发生联系同样，在数学生活中，学生也是主体。

学生把数学作为融入生活、感受生活的工具，学生利用这一工具去分析生活中的现象，从繁杂生活中的多样客体找到他们的共性和个性，在此基础上揭示生活中的本质规律在数学教学中，教师需要有意识引导学生用数学的眼光去观察生活、用数学的思想欣赏生活，突出数学生活中的“我”。

（三）数学生活化教学关键在生活化的活动生活化活动区别于生活活动生活活动是指在生活中进行的一切活动的泛称，而生活化活动是具有生活活动特点和规律的一类活动在数学教学中，给学生设计一些生活化的活动，使学生在参与活动的过程中，体会到数学与生活的紧密联系，同时学生在活动中解决生活问题时能更真切地感受到数学在生活中的实用价值。

2小学数学教学的现状分析长久以来，数学教学一直强调学生对数学知识和方法的掌握，以至于教学和学生的生活实践脱离，这也在一定程度上削弱了学生对数学学习的兴趣，让我们的课堂日益僵化和呆板从实际数学课堂教学来看，小学数学教学主要表现在数学疏远了生活，具体体现在以下三个方面。

（一）小学数学的教学目标偏离生活“数学应该源于现实，也应该扎根于现实，而且还应该运用于现实”这是荷兰数学家弗赖登塔尔结合数学的特点提出来的观点但是在平常的教学实践中，发现很多教师在设定教学目标的时候，过分强调学生对数学知识的掌握和解题能力的培养。

这种教学目标的制定的确在一定程度上能够培养学生的数学认知，但是却无法让学生将知识运用于生活实践，无法解决生活中的实际问题，这显然也就弱化了数学教育的价值（二）小学数学的教学内容脱离生活目前，小学数学课本中呈现的教学内容都与生活发生紧密的联系，关注数学的价值和意义。

但在日常的数学教学中，往往呈现出教学内容与生活脱节的情况大多情况下的数学教学都是从数学知识本身去教方法和技巧，忽视了知识产生的背景、方法选择的现实需求很多时候都是解决“是什么”的问题，没有解决“为什么”的问题，这是不利于学生数学学习的长远发展。

事实上，教学内容如果能贴近学生的生活，数学课堂就会显得更加亲切，从而使数学课堂也能获得生活情趣，让学生因此而更加喜欢上数学课（三）小学数学的教学方法远离生活在以往的数学课堂上，教学模式大多为“教师教什么，学生就学什么”，该模式下，学生处于被动地位。

教师的教学方式也完全从个人的体会和经验出发，在教学中忽视学生的切身感受，完全以照本宣科的方式来组织学习，这样的教学方法远离了学生的生活，很容易陷入理论灌输的怪圈3小学数学生活化教学策略（一）更新小学数学教师生活化教学观念

学校教学的先导者就是教师，要想实现小学数学生活化教学，就要引导学生主动观察生活现象教师要结合学生的生活实际和内心世界，创设数学课堂，引导学生留意生活中的数学现象和规律，有意识把数学知识和生活情境相结合（二）创设生活化的教学情景

心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以，教师在教学中应以“生活情景”的导入我在执教《东、南、西、北》时，创设了一个生活情景，让学生知道生活中处处存在数学，就连旅游都离不开数学知识的应用。

教学片段：师：孩子们，你们喜欢旅游吗？生：喜欢师：老师给大家推荐了四个美丽的景点，想知道它们吗?生：想！师：请看（图片展示）！银装素裹的黑河，物产丰富的三亚，异域风情的喀什，渔乡美誉的抚远你们想去这些美丽的地方吗？。

生：想！师：那你们知道它们在什么地方吗？生：黑河在黑龙江，三亚在海南，喀什在新疆，抚远在黑龙江师：你们见识真广！那你们知道黑龙江、海南和新疆在中国的什么方向吗？生：想了想，低声地说：不知道！师：那我们一起在中国地图上找找它们，看看它们在中国版图的什么方向吧！。

（三）设置生活化的问题情境一切科学知识都来自于生活，在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，让学生在生活中深切感悟数学知识，充分感受数学的趣味和价值，形成自己的数学知识体系教师根据特定的教学内容设置一些生活化的问题情境，能有效的提高学生利用数学知识解决实际问题的能力。

在生活情景中去解决问题还能加深学生的活动体验和活动经验的积累,当在数学上遇到类似的问题时，学生就会主动调动已储备的经验去分析和解决我在教授了东、南、西、北四个基本方向后，给孩子们设置了这样一个开放式的问题情境：假设你迷失了方向，你怎么来判别方向呢？这个问题一抛出，教室里立马一片沸声。

个个把小手举得高高的，有的已经站立起来看来他们这次肯定有很多经验要分享，事实果然如此教学片断：师：假设你迷失了方向，你怎么来判别方向呢？生1：指南针可以，因为它的指针一边指向南方，一边指向北方我知道了南方和北方，我就能判断东方和西方了。

生2：我可以通过观察树叶的茂密程度来判断南方和北方树叶茂盛的那面是南面，树叶稀疏的那面是北方生3：我还有一种方法来判别方向我可以观察太阳，太阳升起来的方向是东方，太阳落下去的方向是西方生4：我的方法和他们不一样！如果我迷失方向了，我只要能找到蚂蚁的巢穴我就能找到方向。

蚂蚁的巢穴的洞口是朝南的，我就能找到南方了......（四）参与生活化教学活动传统的数学教学与实践活动几乎不存在关系在新课改提出以后，数学活动教学理念日渐形成，在生活实践中学习数学知识的教学案例越来越多。

我在教完了《辨认方向》整个单元后，增加了一节方向感受课这节课由我带领孩子们走出教室去观察学校的大门、绿化带、教学楼、学生公寓、食堂、操场、行政楼等建筑，让学生拿出指南针找到每一建筑所在的方向，并在记录本上记录下他们的位置和方向，观测结束后并尝试让孩子们根据记录的方向和位置画出学校的平面图。

通过这个生活化的教学活动，我发现孩子们的方向感增强了很多，学生的空间想象能力也得到发展，学生对方向知识的理解也变得容易多了课后，很多同学都围过来要求我再给他们开展这样的活动如此看来，将生活化场景应用到数学教学中，教学效果会事半功倍。

（五）设计生活化的练习学以致用是数学教学的一个基本原则数学课程标准指出：“数学教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”我在上《辨认方向》单元时发现，学生对方向标的认识缺乏空间想象，而且容易把方向记混。

在课堂如何强调总有孩子听不懂，于是我设计了一个生活化练习帮助他们攻克难点生活化练习——绳子感受方向

活动准备1.分组：九人为一小组2.分工：八人拉绳子，一人拿指南针和做记录3.学习材料：学校周围的建筑4.学习辅助工具：指南针、绳子、笔记本、铅笔和橡皮擦。

活动实施八人把绳子拉直，建立米字形方向标的模型，分别代表八个方向，一人拿出指南针辨别出正南方向，然后八人根据正南方向确定出北、西、东、东南、东北、西南、西北七个方向，并明确自己所在的方向此时米字形方向形成，小组以此方向标来测周围建筑的方向。

每测完一个建筑的方向就在笔记本记录下它的位置和方向。

活动完善1.小组合作完成本组观察和测出的建筑的平面图，标明方向可以有小组自己的个性画法2.小组写一份生活练习的体验心得要做到学以致用，并且让学生自己形成对知识的感悟，一方面要是要强化学生的训练，另一方面是让学生参与生活体验。

给学生设计生活化的练习，可以有效体现学以致用的原则，使学生的数学学习情感变得轻松愉悦、形象生动、直观有趣结Lead语生活本身就是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象，教师应有意识的指导学生用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。

教师要为学生提供综合实践的机会，要促使学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中去，把培养学生的应用意识贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高，让学生深刻地体会到学习数学的喜悦这样，才能真正做到“数学教学生活化”。

END教师简介

  赵财硕士研究生，中共党员小学数学青年骨干教师，国维集团青干班学员，校级优秀教师在国家级和省级教育期刊上发表论文6篇；指导学生参加各级各类比赛并取得优异成绩，5次获得“优秀指导教师”奖；在我校首届青年数学教师优质课竞赛中获得一等奖。

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