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信息来源：互联网发布时间：2023-10-19

。基于英语学习活动观的英语绘本阅读教学——以丽声英语百科分级读物（第十一级）Real Heroes的教学设计

基于英语学习活动观的英语绘本阅读教学——以丽声英语百科分级读物（第十一级）Real Heroes的教学设计为例编者按《普通高中英语课程标准（2017年版）》创造性地提出了“英语学习活动观”的概念，即在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

2021年，沈阳市曹娜名师工作室成功申报中国英语阅读教育研究院专项课题“英语学习活动观在中学英语教学中的应用和实践”，课题项目不断取得新进展、新成果如何基于英语学习活动观进行课堂教学设计？如何整合课程的六要素实现学习理解、应用实践和迁移创新等三类活动的实践与应用？如何做好虚构类文本和非虚构类文本材料的解读？。

本期推送的内容是沈阳市曹娜名师工作室课题组成员吴鹏飞老师的优秀课例Real Heroes该课例于2022年9月参评中国英语阅读教育研究院第五届“播种阅读优秀课例”评选活动，荣获全国二等奖，并受邀在“第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会”进行公开课展示。

授课材料

01文本解读（1）[What]主题意义和主要内容Real Heroes 是丽声英语百科分级读物第十一级中的一本人物传记类读物，本书的主题语境为 “对社会有突出贡献的人物”绘本中介绍了三位拥有坚定理想信念的英雄人物及相关的历史事迹：英国的埃米莉·戴维森，为了引起人们对妇女选举权的关注，她在赛马场上被国王的马匹撞死。

埃米莉·戴维森为了帮助英格兰女性获得投票权，不惜牺牲了自己的生命；美国的罗莎·帕克斯，面对当时美国严重的种族歧视和种族隔离的环境，她在明确知道公共汽车上会有对于有色人种区别对待的背景下，为了追求自由和平等，率先表明反对种族隔离的立场。

虽然她因为拒绝在公共汽车上给白人让座而被逮捕和罚款，但罗萨·帕克斯的勇敢举动受到了大批黑人朋友的支持，他们步行去上班，抵制公共汽车，鼓励了人们为有色人种的自由平等而战；南非黑人英雄纳尔逊·曼德拉面对不公正，不平等的非洲种族隔离法律，他加入了非洲国民议会并成为重要领袖人物，领导民众反南非种族隔离运动。

期间，曼德拉多次被捕，并被判入狱超过27年的时间最终，曼德拉被无罪释放，后来还成为南非第一位黑人总统曼德拉因其为结束南非的种族隔离制度而做的不懈努力，以及他对公正﹑平等的追求深受人们爱戴和敬仰虽然每位英雄人物的经历各不相同，但是他们身上都有高尚的品格和坚定的信念，他们为人权，为社会进步所做出的努力将永远被人们铭记。

（2）[Why]写作意图通过绘本内容，作者想让读者了解三位真正英雄为了追求自由﹑平等，公正这些基本的人权而不懈努力的真实经历，体现英雄人物勇于拒绝不公的社会环境和待遇，在困难面前挺身而出，即便经受危险和磨难，仍然坚定信念，不屈不挠。

借此绘本，作者在拓宽读者知识面的同时，引导读者形成的人生观﹑世界观﹑价值观，提升正确的英雄观和英雄文化，弘扬正能量，展示给学生三位英雄人物为了自由﹑平等﹑公正而不畏艰险，不懈努力的精神品质，培养学生关注社会，关心生活，做一个有正确理想信念﹑有社会责任感﹑努力为社会进步做贡献的人。

同时，该绘本也提醒学生珍惜和尊重人权，珍惜来之不易的美好生活（3）[How]文体结构和语言修辞该绘本的语篇内容为非虚构类文本，体裁为人物传记，作者按照时间顺序记述了发生在三位来自普通人当中的真正英雄身上的真实经历，记录了他们为了追求平等﹑公正﹑自由，捍卫基本人权而经历苦难甚至牺牲性命，但仍然不屈不挠、不懈努力的高尚品格。

绘本的主体内容由五部分构成，第一部分简要概括了人们印象中超级英雄的特点，引起读者阅读兴趣去继续探究何为真正英雄；第二部分作者对真正英雄给出了定义－－他们即便在不被当时多数人理解的情况下仍然坚持信念，并告知读者下文将以埃米莉戴维森，罗萨帕克斯和曼德拉为例来讲述真正英雄的故事。

第三，四，五，部分，作者分别详细讲述了三位“对社会有突出贡献的人物”，详细叙述了发生在三位英雄人物身上的真实经历并且在第五部分结尾再次强调了真正英雄的内涵，与第二部分相呼应整体来看，绘本的结构清晰，为典型的总分总结构。

在每一位英雄人物故事的详细记述中，作者按照时间顺序列举事件，清楚交代了人物故事的背景，经过和结局，突出了传记类文本的真实性，且绘本行文思路清晰，便于读者对内容的吸收和理解；在词汇方面，作者用了历史专业词汇和短语结构，如suffragette，racial segregation, apartheid，stand up for their beliefs, draw attention to, in disguise 等去讲述故事，使得绘本的语言精练，用词精准，重复性强，有利于学生学习和积累语言知识；在语法方面，绘本行文主要使用过去时的时态，清楚地交代了人物故事所发生的背景和经过；在修辞方面，绘本中使用到了双关的手法。

例如，第二位英雄故事的开篇这句“ Rosa Parks made a big stand just by sitting down!”，体现出传记类文本的文学性此外，为了便于读者对历史内容的理解，该绘本中还配备了大量的插图。

画面生动具体，与绘本中的文字信息互相补充，在吸引读者的阅读兴趣的同时也能提高读者的想象，联想等思维品质02学情分析自然情况本节课是借班授课，授课对象为年龄在12-13岁的初三2班的学生本班学生求知欲强，思维活跃，班级整体英语水平较好，大部分同学具有良好的学习习惯，有较高的表达欲望和较强的会话能力。

但同学们的英语基础略有参差且文科背景知识的丰富程度有待提升，个别同学对英语口语表达存在畏难情绪临近期末，学生课业压力较大已有基础学生对故事类的课外记叙文阅读比较熟悉，对于人物传记等传记文体阅读材料接触较少。

在英语课外阅读方面，曾读过小说《奇迹男孩》和21世纪报，绝大多数同学具备利用信息结构图梳理文本信息的能力可能存在的困难整个绘本篇幅较长，生词较多，如suffragette, campaign, segregation等，因此学生在阅读中可能碰到词汇方面的阅读障碍；学生对绘本中英雄相关的背景信息了解不是很多，因此对英雄事迹的理解可能不够深刻，可能对主题意义的概括和总结存在困难；同学们在之前的英语课堂中未曾接触过绘本阅读类书籍和“拼图阅读”的阅读方式，因此在阅读课上采用“拼图阅读”的阅读策略，对师生都是新的尝试，具有一定挑战性。

解决措施上课前将书中Glossary生词发给学生预习，让学生借助英英解释，对生词词义有一定印象，在一定程度上帮助学生做好绘本上的生词理解；运用graphic organizer来帮助学生梳理文中发生的事件信息，加深对文本信息的理解; 利用多模态资源，如图片等辅助信息，加深学生对绘本中历史事件的印象和理解，让学生结合图片情景，深化对主题内容的理解; 教师在授课过程中对学生进行必要的阅读指导和细心监控。

03教学目标在本课学习结束时，学生能够：（1）理解和识记故事中的核心词汇，如campaign, suffragette, segregation, apartheid等；以时间线索获取，梳理，整合绘本中的有关于三位real hero的事实性信息，清晰把握每位英雄故事的背景，过程和意义，列出每位英雄故事的完整的时间线，形成结构化的知识；借助上下文和图片信息，理解发生在每位英雄身上的故事情节。

（2）根据关键词，从不同方面简要介绍书中的英雄人物，进行小组伙伴间的信息交流交换，提升自主学习能力和团队合作能力基于对发生在三位英雄人物身上真实经历的了解，分析人物的精神品质和被称为真正英雄的原因（3）

通过个人思考，同伴讨论，小组分享，对英雄人物的经历和行为做出评价，形成自己对每一位英雄人物故事的感悟和想法；通过绘本内容，学习英雄身上的宝贵品质，树立正确英雄观，反思学生自己现在的生活情况，珍惜来之不易的美好生活。