信息来源：互联网   发布时间：2023-10-21

一、《义务教育英语课程标准（2022年版）》教学建议中明确提出：加强单元教学的整体性（P47页），具体表述如下：推动实施单元整体教学教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人

 

一、《义务教育英语课程标准（2022年版）》教学建议中明确提出：加强单元教学的整体性（P47页），具体表述如下：推动实施单元整体教学教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。

依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成各层级目标要把预期的核心素养综合表现融入其中，体现层级间逻辑关联，做到可操作、可观测、可评价。

实现语篇教学目标和课时教学目标是达成单元教学目标的前提教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。

二、《义务教育英语课程标准（2022年版）》教学建议中还明确提出：深入开展语篇研读（P48页），具体表述如下：教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。

开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析；明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。

根据学生基于主题的已知与未知，确定教学目标和教学重难点，为设计教与学的活动提供依据教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题第一，语篇的主题和内容是什么，即What的问题第二，语篇传递的意义是什么，即Why

的问题不论口语语篇还是书面语篇都有其特定的交际目的或传递的主题意义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向等第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何种功能，即。

How的问题对口语语篇的研读不仅要关注其呈现形式，还要关注其语境的正式程度、语言表达方式及功能等，如语篇是以对话还是独白、访谈、指令等方式呈现的如果是对话，则要关注对话场合的正式程度和说话人的身份，其语言表达方式是随意、直接、客气还是委婉，说话人使用了什么样的交际策略等。

对语篇中配图的分析，教师要关注图片中人物或动物的行为、表情、心理状态、色彩搭配，以及场景布局等传递的意义，这些也是构成语篇主题意义的必要成分教师要认识到关于Why和How的问题，受教育背景、生活阅历、认知方式等的影响，

一般没有唯一答案，要注重与其他教师交流研讨，相互学习三、《义务教育英语课程标准（2022年版）》中课程内容中的主题及语篇的内容要求（12-18页）：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展(见图)。

课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴；语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材；。

语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素；文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源；语言技能为感提供途径；学习策略为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。

内容要求对课程内容主题与语篇要素的学习范围和学习要求按照三个基本级别进行描述1.主题主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴其中，“人与自我”以“我”为视角，设置“生活与学习”和“做人与做事”等主题群；“人与社会”以“社会”为视角，设置“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”和“科学与技术”等主题群；“人与自然”以“自然”为视角，设置“自然生态”“环境保护”“灾害防范”和“宇宙探索”等主题群。

各主题群下设若干子主题主题内容要求（一级）范畴主题群子主题内容人与自我生活与学习做人与做事1.身边的事物与环境；2.时间管理；3.生活自理与卫生习惯；4.个人喜好与情感表达；5.家庭与家庭生活；6.学校、课程，学校生活与个人感受；

7.饮食与健康人与社会社会服务与人际沟通文学、艺术与体育历史、社会与文化1.班级与学校规则，规则意识；2.团队活动与集体生活，参与意识与集体精神；3.校园、社区环境与设施，爱护公共设施；4.同伴交往，相互尊重，友好互助；。

5.尊长爱幼，懂得感恩；6.常见的体育运动项目，运动与健康；7.交通法规，安全意识；8.常见职业与人们的生活；9.常见节假日，文化体验人与自然自然生态环境保护1. 天气与日常生活；2. 季节的特征与变化，季节与生活；。

3. 身边的自然现象与生态环境；4. 常见的动物，动物的特征与生活环境主题内容要求（二级）范畴主题群子主题内容人与自我生活与学习做人与做事1.学习与生活的自我管理；2.乐学善学，勤于反思，学会学习；3.

健康、文明的行为习惯与生活方式；4.运动与游戏，安全与防护；5.自信乐观，悦纳自我，有同理心；6.情绪与情感，情绪与行为的调节与管理；7.生活与学习中的困难、问题和解决方式；8.零用钱的使用，合理消费，节约意识；

9.劳动习惯与技能，热爱劳动人与社会社会服务与人际沟通文学、艺术与体育历史、社会与文化科学与技术1.校园与社区环境保护，公益劳动与公共服务；2.自尊自律，文明礼貌，诚实守信，孝亲敬长；3.个人感受与见解，倾听、体谅他人，包容与宽容；。

4.运动、文艺等社团活动，潜能发掘；5.对社会有突出贡献的人物及其事迹；6.中外名胜古迹的相关知识和游览体验；7.世界主要国家的传统节日，文化体验；8.科学技术改变生活人与自然自然生态环境保护灾害防范宇宙探索

1.中国主要城市及家乡的地理位置与自然环境；2.世界主要国家的名称、地理位置与自然景观；3.人与自然相互依存，绿色生活的理念和行为；4.种植与养殖，热爱并善待生命；5.自然灾害与人身安全，灾害防范基本常识；

6.地球与宇宙探索2.语篇语篇分不同的类型语篇类型既包括连续性文本，如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等语篇类型也可分为口语与书面语等形式，还可分为文字、音频、视频、数码等模态。

语篇类型体现基础性、通用性和适宜性语篇类型内容要求级别内容要求一级1.歌谣、歌曲、韵文；2.日常简短对话、独白；3.配图故事、叙事性日记等；4.人物介绍、物品介绍、地点介绍等；5.书信、活动通知、操作指令、生日及新年贺卡、邀请卡等；

6.其他语篇类型，如提示牌、告示牌、菜单、购物单、简单图表、图片、视频等二级1.日常简单对话、独白；2.记叙文，如配图故事、叙事性日记、人物故事、寓言、幽默故事、童话等；3.说明文，如介绍类短文、科普类短文、简短书面指令、操作程序等；。

4.应用文，如贺卡、邀请卡、书信、活动通知、启事、活动安排与计划、宣传海报、规则、问卷等；5.新媒体语篇，如简单社交媒体信息、网页、电子邮件等；6.其他语篇类型，如歌曲、韵文、剧本、图表、图示、图片、视频等。

四、义务教育英语课程标准（2022年版）》教学建议中还明确提出：秉持英语学习活动观组织和实施教学 （49-50页）教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从

基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新。

等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的关于学习理解类活动，教师要把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合。

等基于语篇的学习活动的要求教师通过感知与注意活动创设主题情境，激活学生已有知识经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，明确要解决的问题，使学生在已有知识经验和学习主题之间建立关联，发现认知差距，形成学习期待。

在此基础上，教师以解决问题为目的，引导学生通过获取与梳理、概括与整合等活动，学习和运用语言知识、语言技能，从语篇中获得与主题相关的文化知识，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义。

关于应用实践类活动，教师要把握描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动的要求在学习理解类活动的基础上，引导学生基于所形成的结构化知识开展描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践活动，内化语言知识和文化知识，加深对文化意涵的理解，巩固结构化知识，促进知识向能力的转化。

从学习理解类活动到应用实践类活动的进阶既可以一次完成，也可以多次循环完成关于迁移创新类活动，教师要把握推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动的要求引导学生针对语篇背后的价值取向与作者或主人公的态度和行为，开展推理与论证活动，学会赏析语篇的文体特征，把握语篇的结构，发现语言表达的手段和特点，并通过分析和思辨，评价作者或主人公的观点和行为，加深对主题意义的理解，进而运用所学知识技能、方法策略和思想观念，多角度认识和理解世界，创造性地解决新情境中的问题，理性表达情感、态度和观点，促进能力向素养的转化。

课标案例：小学英语单元整体教学案例(一)小编：关于单元整体教学设计怎么做，根据自己对课标的理论学习与理解，还有单元整体教学设计案例的学习，基本的要素有了一个初步的认识与轮廓但是在实际操作方面还是存在很多困惑，欢迎一线小学英语老师们留言，一起讨论交流，互相学习，小学英语加油站为大家搭建实用的交流平台。

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