生活常识选择题和答案_生活常识选择题和答案解析
学生解答政治非选择题普遍存在以“知识调用”决定“答题逻辑”的现象，其根源在于教学中忽视思维过程与方法，不能基于科学缜密的逻辑思维构建答案。这是与素养立意的高考改革方向相背离的。构建答题的总体逻辑框架，必须把握设问，
摘要：学生解答政治非选择题普遍存在以“知识调用”决定“答题逻辑”的现象，其根源在于教学中忽视思维过程与方法，不能基于科学缜密的逻辑思维构建答案这是与素养立意的高考改革方向相背离的构建答题的总体逻辑框架，必须把握设问，以“问题逻辑”引领，结合“理论逻辑”“事实逻辑”“生活逻辑”进行构思，才能使答案逻辑周延、层次清晰；形成规范的答案要点，必须坚持归纳与演绎相结合的方法，并注重要点展开过程中的逻辑推导。
一构建答题逻辑是遵循高考评价标准的选择当前，学生解答政治非选择题，通常的思路是先找“知识”（理论依据），罗列知识要点，然后再结合材料进行分析这种构思的共性是以“知识调用”决定“答题逻辑”，颠倒了“答题逻辑”与“知识调用”的关系，偏离了“问什么答什么”的基本常识，是具有很大局限性的。
学生答题出现上述问题，主要原因在于很多教师就是这么进行教学的比如，有的教师通过分析高考试题答案的构成要素及呈现方式，构建各种各样的答题模型；还有的教师则针对不同类型的设问，帮助学生搜罗典型答案要点，构建名目繁多的答题模板。
此类做法忽略了思维过程，或变高阶思维为低阶思维，严重背离了素养立意的高考改革方向我们认为，只有基于科学思维过程，构建融学科知识、学科思维、思维能力等学科素养于一体的答题逻辑并生成答案，才是遵循素养立意高考评价框架及其运行规律的正确选择。
从评价角度看，新课程标准提供了一个完整的评价体系，它不仅呈现了评价内容，还提出了评价标准、评价规格、命题建议等一系列指导性原则以“一核四层四翼”为核心的高考考试内容改革构建起了以学科任务为引领，融学科任务、评价情境、学科内容于一体，指向关键行为表现的高考评价框架，其实质是让学生在“做事”的过程中将内在素养外显为行为表现，然后针对关键行为表现进行观测和评价。
因此，要提高学生解题能力，我们必须以学业质量标准为指导，关注学生“做事”的过程，针对不同“题型”优化“做事”中的思维过程，确立相应的“答题逻辑”解答非选择题犹如写一篇短文，首先要谋篇布局，这就是“构思”。
“构思”的主要任务是确立答案展开的逻辑架构（我们称之为答题的“大逻辑”），包括从哪几个方面作答、有几个要点、要点如何排列通俗地说，就是要做到“有话好好说”，不要颠三倒四、语无伦次“构思”的基本依据是试题本身的构成要素。
研究近三年高考全国卷政治试题可发现，基于“一核四层四翼”高考评价框架命制的非选择题都包含三种变量（情境材料、学科任务、学科内容）从结构上看，试题均由“材料+知识+问题”组成，因而试题答案必然是三个要素的有机结合（即运用知识、结合材料、按照问题指向生成答案），答题逻辑也必然依据材料、知识和问题这三个要素确定。
研究发现，这三个要素本身的结构或逻辑，亦即材料结构所呈现的“事实逻辑”、知识结构所蕴含的“理论逻辑”、试题设问所包含的“问题逻辑”，都会对答题的总体逻辑（“大逻辑”）产生影响，都是答案构思的重要依据此外，高考试题中有些开放性的设问，既没有具体的知识限制，也没有材料支撑，回答此类问题通常需要考生借助生活常识、结合社会实际，我们把这种答题逻辑定义为“生活逻辑”。
只有以“问题逻辑”引领，结合“理论逻辑”“事实逻辑”“生活逻辑”，确定答案架构，才能使政治非选择题的答案逻辑周延、层次清晰通过“构思”明确答题思路后，我们还需要将这种宏观的构架“落地”，亦即把每个要点写好，这就是“构答”。
“构答”的主要任务是明确要点铺陈的逻辑层次（我们称之为答题的“小逻辑”），包括每个要点如何展开，即有几个短句，短句之间如何逻辑关联（表现为有几个关键词、关键词如何排列）通俗地说，就是要做到“把话说清楚”“把道理讲透彻”，不要含混不清、词不达意、语气不畅。
为此，要定位知识落点，明确理论依据，整合材料中的有效信息，通过归纳演绎生成答案要点“构思”与“构答”相互依存、紧密相关，是“纲”与“目”的关系“纲举”才能“目张”，“构答”需要“构思”的引领；“目张”才能有所“捕获”（得分）,“ 构思”需要“构答”去落实和实现。
高质量、高规格的答案，不仅“大逻辑”周延清晰、环环相扣，而且“小逻辑”严谨缜密、滴水不漏“构思”的常见组合方式有：“问题+事实”逻辑、“问题+理论”逻辑、“问题+生活”逻辑；“构答”的常见方式有：归纳法和演绎法。
二非选择题答题逻辑的组合运用及典例分析（一）精读试题设问，坚持“问题逻辑”引领在“四大逻辑”中，决定答题方向，对答题的“大逻辑”具有根本性影响的是“问题逻辑”分析试题设问，把握问题逻辑，明确学科任务，是做好非选择题的关键，需要做到：判断知识范围、明确思维对象、把握设问指向、分解设问层次。
所谓“知识范围”，是指试题设问规定的回答问题所需运用知识的类别和形态有的设问只规定了宏观的知识范围，回答问题通常需要综合运用范围内的知识，强调知识的融会贯通和灵活运用有的设问则明确指定了需要运用的具体知识，如2019年全国Ⅰ卷第40题第（2）问要求运用意识能动作用的知识，对这些知识强调把握层次、深度理解。
有的设问对知识虽然规定了一个较为宽泛的范围，但通过“限定词”指向这一范围内的某一具体知识点（知识范围收缩），如2019年全国Ⅰ卷第40题第（1）问，从文化生活角度，分析“随着经济社会不断发展，传统村落必然走向消亡”这一观点，可以初步明确答题需要运用经济与文化、传统文化等知识，此类问题在知识的调用方面要求较高，需要我们学会审读设问、进行提炼。
所谓“思维对象”，是指试题要求学生分析的对象社会现实生活中它由主体、主体的行为、工具构成因此，高考政治非选择题的思维对象是具体、明确的，或指向单一主体的行为措施，或聚焦某事物现象（主体、工具及众多主体的行为）。
如2019年全国Ⅰ卷第38题中的“扩大进口”属于行为措施，2019 年全国Ⅰ卷第39题“人民政协”就属事物现象审题时，要明确这些对象，把握不同的行为主体和事物现象，通过具体的“行为”和“现象”确定理论依据，调用相应的知识。
所谓“设问指向”，是指设问要求学生完成的具体学科任务的类别高考政治试题通过创设情境、提出问题，要求考生完成相应的学科任务，如“描述与分类”（回答“是什么”）、“解释与论证”（回答“为什么”）、“预测与选择”（回答“怎么办”）、“辨析与评价”（回答“怎么样”）等，以考查学生的学科素养。
回答不同的设问指向，需要遵循不同的“范式”只有明确了设问指向，才能确保答题方向的正确，避免答非所问所谓“设问层次”，是指复杂的设问所包含的多个逻辑层次或多项任务要求为考查学生分析问题的能力，近年来高考试题经常设置较为复杂的设问，这就需要精心研读设问，把握设问的逻辑层次，将设问分解为若干具体问题，并以此确定答题思路。
分解“设问层次”主要有两种情形：复杂论题的分解（含“传导分析”进行的过程分解）、复杂任务的分解分解设问层次有两个重要作用：一是保证答案逻辑周延，避免要点缺失；二是保证分析论证层次清晰，避免逻辑混乱分解设问层次，最基本的方法是把握设问中的关键词，并围绕关键词对设问要求进行合乎逻辑的、有意义的分解。
如2018年全国Ⅱ卷第39题，要求说明为什么要“坚持党对一切工作的领导”，可围绕“党的领导”“一切工作”将论题分解为“为什么要坚持党的领导”和“为什么党应该领导一切工作”（复杂论题分解）；再比如 2018年全国Ⅱ卷第40题，要求说明“我国杂交水稻研发推广为什么能够取得举世瞩目的成就”，需要分别分析“研发”和“推广”取得成就的原因（复杂任务的分解）。
（二）归纳整合材料，依据“问题+事实逻辑”构思政治高考非选择题都有情境化、结构化的材料，材料的逻辑结构即“事实逻辑”对答案构建具有重要意义，对答案形成有效支撑，这既是命题人给考生确定答题要点设置的“路线图”，也是实现“用命题斩断应试教育”“防止以刷题代教学”的重要抓手。
因此，我们要善于依据“事实逻辑”构思，学会基于“事实逻辑”分析或评价，依据“事实逻辑”探究第一，基于“事实逻辑”分析或评价社会现象有的试题通过材料呈现某一现象的发展过程或成因，要求考生运用所学知识进行阐释，考查考生透过现象把握本质的认识能力，考查考生由个别到一般的归纳思维能力。
解题的步骤是：研读材料、把握材料结构→解读材料信息、发现“事实逻辑”→依据“事实逻辑”、运用学科术语进行阐释以2019年全国Ⅰ卷第38题为例，设问要求说明中国进一步扩大进口对国内经济的积极影响本题的“问题逻辑”即知识范围（宏观范围）、思维对象（扩大进口）、设问指向（分析评价）、设问层次（进口+积极）很清晰，难在如何确定答题要点，这需要考生带着“理论框架”研读材料，先分析“事实逻辑”：第1段材料介绍了中国进口贸易现状（信息①）；第2段材料介绍扩大进口的“两大措施”：降低关税，举办进博会（信息②）；第3段材料介绍了进口重点：高技术产品、日用消费品（信息③）。
然后，结合有效信息，运用“供需模型”进一步分析和评价扩大进口的意义（见下表）
本题要求分析和评价A对B的作用，实质是分析A对B的价值，可以借助价值分析的模型，即“A可以A1-n+理论阐释+有利于B1-n，从而B”解题的关键，在于借助学科理论发现“A的属性”与“B的需要”之间的对应关系，并给予阐释分析。
另外,“A→B→C 传导关系分析”类，实质是分“A→B”“B→C”两层进行阐释，本处不展开分析第二，基于“事实逻辑”探究问题的解决方案有的试题通过材料呈现现实生活中的矛盾或问题，要求考生在发现问题、分析问题的基础上，综合调用所学知识提出解决问题的措施和方案，考查考生探究问题的能力。
此类设问通常不指定或规定具体知识，答题的逻辑应主要由材料所呈现的事实决定，解题的步骤是：研读材料、发现问题→分析问题、找到成因→运用知识、针对成因提出解决问题的措施以2019年全国Ⅳ卷第24题第（2）问为例，设问要求运用经济生活知识并结合材料二，分析中国企业该如何应对日趋激烈的竞争环境。
本题以我国改革开放40年来吸引外商投资的数据、《外商投资法》的内容为素材，展现在当前贸易保护主义抬头背景下，中国不断扩大对外开放的新思路、新做法该题要求学生了解扩大开放对国内企业可能造成的挑战，进而运用企业运营的相关知识，从品牌、研发、品质、管理等方面提出自己的思考。
第三，基于“事实逻辑”构思时，需要运用归纳法构答归纳法侧重考查学生基于材料信息归纳概括的能力常见的归纳法如概念追溯法（由下位概念追溯上位概念，“具象”→“抽象”）、生产要素分析法（基于资本、技术、管理、人力、市场、政策等因素分析）、行为主体分析法（基于经济、政治等常见的主体分析）等。
在归纳的基础上，再运用学科理论进行阐释、分析或探究（三）拓展知识层次，依据“问题+理论逻辑”构思“理论逻辑”即知识本身的逻辑（要点及其关系）如果试题设问指定或规定了用某个具体的知识点回答问题，则答题需要在遵循“问题逻辑”前提下，再依据该知识点本身的逻辑即“理论逻辑”对材料信息进行归类整合，并演绎生成答案。
由此，答案的总体逻辑与知识点本身的“理论逻辑”保持了大体上的一致其基本特点如下：第一，答题所需知识点的呈现有三种情形一是设问明确“指定”，如2019年全国Ⅰ卷第40题第（2）问（保护、传承和利用传统村落需要增强人们的文化自觉意识。
结合材料，运用意识能动作用原理对此加以说明）；二是设问隐性“规定”——设问没有明确指定，需要从中提取，如2019年全国Ⅰ卷第40题第（1）问（有人说：“随着经济社会不断发展，传统村落必然走向消亡”运用文化生活知识对此观点加以评析）；此外，还有些试题提供了新知识，要求先学后用（如2014年全国Ⅱ卷“信息消费”题）。
第二，依据“理论逻辑”答题的基本步骤可分为四个步骤开展分析：检索知识层次→解读材料信息→确定理论依据→开展演绎分析以2019年全国Ⅰ卷第40题第（2）问为例说明，本题考查意识能动作用原理这一微观知识，构答的一般范式是“原理+演绎分析”。
演绎论证时，要注意把握问题本身的逻辑，从“保护、传承”到“利用”，分两个层次进行第一层次：保护、传承传统村落需要增强人们的文化自觉意识；第二层次：正确利用传统村落需要增强人们的文化自觉意识每一个层次的论证，又要遵循“认识世界+改造世界”的逻辑（小逻辑：理论逻辑）。
因此，答案逻辑应是“问题逻辑”引领“理论逻辑”现将“标准答案”解析如下：原理：意识是对物质的能动的反映，又对物质具有能动的反作用，人们在意识的指导下能动地认识世界、改造世界演绎分析：第一层（论证“保护和传承”）：增强文化自觉，引导人们正确认识传统村落的历史文化价值（正确认识世界），更加自觉地加以保护和传承（正确改造世界）；第二层（论证“利用”）：克服错误观念（正确认识世界），避免破坏性开发，把保护、传承与利用有机统一起来（正确改造世界）。
第三，基于“理论逻辑”构思时，需要运用演绎法构答演绎是一般到个别的思维过程政治非选择题的答案要点都是理论观点（一般）与具体信息（个别）的结合，是通过演绎生成的因此，演绎法就成为“构答”的基本方法三段论推理（大前提+小前提+结论）是演绎推理的基本形式：以一个一般性的原则（大前提）以及一个附属于一般性的原则的特殊化陈述（小前提），由此引申出一个符合一般性原则的特殊化陈述（结论）的过程。
一个完整的三段论推理包括大前提、小前提、结论三个判断，但在实际运用中，有时可以省略其中属于常识性的部分，从而使表达更为简洁如2019年全国卷第40题第（2）问是省略了小前提（“文化自觉意识是先进的意识”）的三段论推理。
值得说明的是，A→B 关系（或价值）分析类问题（A的属性+阐释论证+B的需要）实质也是“三段论”的综合运用其中，“阐释论证”的理论依据是大前提，即“属性X能满足需要Y”，而“A具有属性X”且“B具有需要Y”（小前提），因此，A能满足B（结论）。
这进一步说明只有掌握了学科理论，并将它转化为“认知图式”，才能让“理论之光”烛照各种社会现象并发现其中的内在联系（四）借助生活经验，依据“问题+生活逻辑”构思为体现高考“创新性”的考查要求，使学生从“标准答案”中解放出来，高考试题中有些开放性的设问，既没有具体的知识限制，也没有材料支撑，回答此类问题不仅要求学生具备创造性的思维品质，还要求学生具备一定的学科素养和生活积累。
回答此类问题可以借助生活常识、结合社会实际，亦即依据“生活逻辑”构建答案需要强调的是，回答此类问题时一定要明确设问要求，把握“问题逻辑”，不能偏离“主题”、没有“中心”；同时每个要点也要有理论支撑，具有合理性。
以2019年全国Ⅰ卷第40题第（3）问为例，要求结合材料，就保护和利用传统村落提出三条建议本题既没有提供具体材料情境，也没有提供分析和探究的理论依据，要求学生依据自身的生活实践和感悟提出解决问题的建议，具有一定的开放性，但需要强调的是，好的建议要体现保护与开发利用的统一，而不能只强调一方面而忽视另一方面。
答题逻辑的建构不是一蹴而就的，需要循序渐进，久久为功在教学中，依据答题逻辑开展试题命制、试题评讲，对于帮助学生内化学科知识、拓展思维能力、培育核心素养具有重要意义但答题逻辑仅仅是思维方法，不能形成“路径依赖”，用答题逻辑代替学科内容。
只有对学科内容内化于心、外化于行才是“王道”。来源：《教学月刊·中学版》（政治教学）2020.5
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