信息来源：互联网   发布时间：2023-10-20

本项目化学习活动结合学生们感兴趣的“旅游”作为主题，用真实的驱动性问题激发学生的学习兴趣，整合小学数学六年级下册数学综合实践单元，设计了“行程策划师” “经费预算师” “海报设计师”三个主要活动​。​

 

本项目化学习活动结合学生们感兴趣的“旅游”作为主题，用真实的驱动性问题激发学生的学习兴趣，整合小学数学六年级下册数学综合实践单元，设计了“行程策划师” “经费预算师” “海报设计师”三个主要活动。

项目名称：如何设计一份完善的旅游攻略实施年级：六年级融合学科：数学、美术、地理、综合实践设计团队：湖州市龙泉小学  屠燕琼、马华、高菲01 项目介绍（一）背景：目前，国内疫情已经基本做到可控可防，本地游、省内游都已开放，国内又掀起了旅游的热潮。

在课间交流过程中，学生们对外出旅游表达了自己的期盼，并且本年级数学教材上就有关于“旅行”的教学内容（人教版六下数学综合与实践单元），这为本项目的顺利开展提供了助力（二）课时安排：4个课时（三）驱动问题：

本质问题：如何设计一份完善的旅行攻略？驱动性问题：“凡事预则立，不预则废”，做任何事情都要有计划和打算，出去旅游更是如此那么，出去旅行该如何制定旅游“行程安排表”？如何制作旅游“经费预算表”？我们又该如何如何绘制“旅行海报”，分享旅行攻略？。

（四）核心概念数学学科核心知识点：数据统计、分段计算、调查分析、解决问题学科关键能力：数据分析观念、运算能力、优化思想、统筹能力、逻辑推理能力、决策力等（五）学习目标：(一) 学科素养目标1.根据数据信息运用数学方法进行对比分析，了解生活中不同的出行方式产生的各类成本。

2.学习分段计算，并能在路线选择中合理运用3.了解路线方案设计的基本步骤，提高解决实际问题的能力4.根据“性价比”这个指标并结合组内完成方案的过程诠释其他小组方案的优点及可以改进的地方（二）学习能力目标。

1.在寻求证据支持观点的过程中，能够运用信息查找、问卷调查、访谈等多种方法获得必要资料，增强分析问题、收集资料、删选信息的能力 2.通过经历旅游线路选择的全过程，建立全局观念，为今后解决生活中此类问题提供思考和决策方向，提升辩证性思维和论证能力。

3.伦理道德方面：通过“省时”、“省钱”、“省精力”、“省资源”等话题的探讨，激发学生自身的社会情感及责任意识，培养学生节约资源的良好道德品质及个人行为习惯4.人际交往方面：项目实施的过程为学生提供了一次完整的学习方案设计的机会，通过小组合作交流，增强综合分析和合作探究的能力。

02 项目评价学习评价的主要目的是全面了解学生的学习状况，激励学生学习，改进教师教学本项目采用过程性评价与终结性评价相结合的方式进行考评（一）项目形成性评价    项目化学习过程评价聚焦学生项目完成情况。

为了全面地了解学生的思维水平，设计了《数学项目化评价量表》（如图1），它的评价维度从“信息收集”、“合理推算”、“数学表达”、“个性展示”这四个方面展开在评价过程中，教师始终坚持创设利于学生畅所欲言的评价气氛，鼓励学生大胆的自评、互评。

其中评价量表的评分中，自评占30%，他评占30%，师评占40%，最后合成总分，满分100分学生完成每个项目后，教师可以对照项目评价量表对学生水平进行量化考评

（二）总结性评价1.个性评价促提升为了更有效地促进学生个性化发展，在项目结束时，每个学生都会收到一张个性评价单个性评价单根据学生实践部分得分情况形成一张雷达图（如图2）下图A同学的得分情况说明了该生信息收集能力和合理推算能力水平明显高于个性展示及数学表达能力，也为该生下次参加项目化学习活动提供建设性意见并指明能力提升的方向。

2.“双平台”综合评价促发展项目化学习活动的评价过程中，成果的展示与分享是尤为重要的作为数学教师，本人重视引导学生用数学的思维探究各项活动过程的合理性，引导学生结合生活经验，多种形式呈现活动成果根据课堂教学的特点，本人搭建“双平台”来开展评价活动。

本项目开展共计4课时，前3个课时为班级内教学及学生展示交流，最后一课时为六年级的年级展示课（1）班级展评各小组阶段式的展示作品设计的进展情况，学生的行程图解说、经费预算表设计、旅游攻略的修改等都有学生自己的个性及年龄特色，和我们成年人所制定的形式并不相同。

学生言之有理、有自己想法的都应该予以积极肯定和鼓励！班级评价方式灵活多样，在评价过程中，教师始终坚持创设利于学生畅所欲言的评价气氛，鼓励学生大胆的自评、互评（2）年级展评项目进行到最后阶段，六年级举办了以“‘旅友圈’达人，个性‘优’定制”为主题的年级展示课及学生成果展，并邀请了校内外各学科的老师和专家进行指导和点评。

03 项目实施本项目的实施进程分为三大主题任务：行程策划、经费预算、海报设计梯级式任务串联，层层递进式上升，每个环节完成一个主题任务，主题一、主题二为期各1周，主题三为期2周，整个项目持续4周（见图3）。

本项目以本校六年级数学项目化学习“旅友圈‘优’定制”为例，展现研究过程中如何将“培养学生优化意识，提升数学核心素养，助力提升学生生涯规划及决策能力”的培育理念落实到具体的项目化学习实践之中【任务一】: 完成“某地几日游”行程策划。

学习目标：根据自选目的地绘制行程图或行程策划表，并结合图表进行分析汇报学生活动：收集分析学习任务单后，初步计划好旅行地点、时间及相应的准备工作，进而对各自选中的目的地的行程做详细策划核心问题1：在平时假期里，你们最想去哪儿游玩呢？。

核心问题2：出去旅游的时候，我们应该考虑哪些问题的？核心问题3：如何制定一张行程策划表呢？学生围绕以上三个核心问题，开展小组合作探究，成立行程策划小组1.小小计划员：确定目标地、初定计划表立项时，六年级下发了学习任务单(如图4)，汇总后发现在选择地点和旅行时间的时候大概有这样3种情况：龙之梦一日游（湖州市内）、杭州二日游（湖州市外）、北京几日游（浙江省外）。

在完成学习任务单的过程中，大部分学生能够初步制定简单的旅行计划表，明确旅行需要做哪些准备工作，用图文形式形象简明的表达自己的观点（如图5）

2.行程策划师：行程“优”规划，合理“细”分析在规划行程过程中，学生发现“选择的时间、地点不一样，考虑的因素也会越多”那么如何妥善安排行程呢？学生们就此展开了激烈的讨论在此，小小策划师们也表达了自己的观点（部分呈现）。

【案例片段】各抒己见，互相补充生1：时间越长、旅行地较远，那我们就要考虑到住宿，而且还要带上换洗的生活用品生2：多日游的行程设计有一个共同点，就是都要考虑到时间、行程、交通、住宿、用餐这些情况生3：不管是几日游，我们不仅要考虑去的地点，还要考虑景点安排、时间安排、交通工具、包括住宿、用餐、还有经费的预算等，这样我们才能合理、完整地把我们的行程安排妥当。

……通过交流分享，培养了学生提出问题、解决问题的能力结合该任务组对行程表的深入分析，也为另外两个任务组探究任务的顺利开展提供了参考意见【任务二】: 制定旅游经费预算表学习目标：根据自选目的地绘制行程图或行程策划表，并结合图表进行分析汇报。

学生活动：利用网络等现代信息技术，查询与景点相关的交通、住宿、门票的费用等情况并制定本次行程中所需消费的预算表核心问题1：经费预算表里主要包括哪几个方面的费用？核心问题2：我们可以通过哪些渠道去收集相关费用信息？。

核心问题3：如何制定一张经费预算表呢？学生围绕以上三个核心问题，开展小组合作探究，成立经费预算小组1.小小统计员：数据“细”收集，费用“详”安排根据行程安排，学生通过查询正规网站统计整理出各项经费，并做了整理，主要包括的费用有车票、住宿、景点门票、购物、用餐和其他等。

统计员们对此也发表了如下观点（部分呈现）：生1：只有官方网站查询的信息才是准确可靠的，比如中国铁路12306、携程网等生2：同样的，像机票、景点门票或者其他费用，我们也可以通过这样的渠道去收集、对比和整理……。

2.经费预算师：精打细算教师根据学生提供的出行方式整理了一张经费预算单（如图10），引导学生进一步“优化”探究【案例片段】合作探究、“优化”方案师:老师现在准备8000元预算经费，你能帮我算算看，够吗？这样吧，我们6人小组分工合作，选择1人记录并列式，1人计算器计算，共同策划，填写在小组合作单上，每组2位代表展示汇报。

生1（图11）：来回我们选择的都是高铁二等座，住宿我们选择的是中档酒店的标间，三日游，我们住2个晚上所以房间费用乘2；景点……各项费用合计5813元师：有疑问的地方请你们提出来，由这两位同学来帮助解答；大家手上有计算器的，请大家快速的帮他检查一下。

（学生各抒己见）师：有没有算出来超过8000元的？（学生举手，投影出示合作单，如图12）他们组设计的超过8000元，你觉得在哪个费用上可以做一下调整？生1：出行方式或者住宿这里调整一下……师：其他组同学，你们的方案里面有什么跟他们不一样的地方，需要补充的吗？

生2：我们组建议去的时候坐飞机、回来的时候乘高铁，这里就可以省下2500元。生3：我们组讨论发现，“交通费”和“住宿费”是长途旅行里花费最大的两项……

学生们在教师的带领下反复思考、合作探究，明确了解“在进行经费预算的时候不仅要进行准确的预算，而且在计算过程中可以随时调整方案，让方案达到‘最优化’”这也是接下去设计旅游攻略当中要考虑的问题，这样才能使学生设计的攻略更优、更完善！。

【任务三】: 制作精美旅行海报学习目标：综合考虑行程安排小组、经费预算小组的探究成果，并结合自身任务要求来合理策划具体的旅行攻略，并绘制成海报形式进行汇报展示学生活动：在任务一和任务二所制定的行程表及经费预算表的基础上，用出海报的形式制定旅游计划。

为确保旅行海报设计内容的经济、合理、方便、可行，可以用文字、数据、图表等多种形式进行说明，还可备注相关注意事项等核心问题1：安排好行程、做好预算后，我们还可以进行什么形式的宣传？核心问题2：宣传除了海报还可以是什么形式？

核心问题3：湖州本地还有很多好玩的地方，你能试着做一份攻略来推荐一下吗？学生围绕以上三个核心问题，开展小组合作探究，成立海报设计小组该小组所选择的任务是三个小组中最有挑战性的该小组要综合考虑行程安排小组、经费预算小组的探究成果，并结合自身任务要求来合理策划具体的旅行攻略，并绘制成海报形式进行汇报展示。

1.海报设计师本项目安排好行程、做好预算之后，就要进行宣传学生们想到了采用海报的形式同学们设计了各种不同类型的海报，有绘图形式为主的主题海报，有行程线路图形式的海报，还有思维导图形式，类型多样(下文成果展示环节将呈现部分作品)，博人眼球。

2.“旅友圈”小达人本次项目活动开展下来，发现我们的“旅游小达人们”不仅能够对自己设计的作品进行解说，也能对他人的作品发表独到的见解，并加以修改，“旅友圈”热闹非凡以下呈现部分教学过程：师:老师这里也有一张海报(如图9)，但是总感觉设计地好像简单了点。

你们能不能综合我们刚才的建议，对它进行一下修改小组合作，先想一想你打算怎么改？然后拿出你们的彩笔，可以分分工，在这张海报上画一画、涂一涂、改一改、写一写，都可以！

点评阶段：这么简单的一张海报经同学们的手简直焕然一新！现在请你来点评点评，你喜欢哪一幅？说说为什么？（学生自由发表）这张海报在视觉上、内容上更加丰富，其实更重要的是在这个过程当中有大家的思考因此，制作海报的时候我们不仅要注重信息和图文准确性，还要设计得美观一些哦！以下呈现部分小组修改后的海报作品（如图10）。

在具体攻略的制定的过程中，这些“小策划师”把自己的角色定位为“旅行达人”课堂内外师生探讨活动的开展以及家长朋友们的支持都为学生方案成果的最终呈现提供了助力！也有很多家长表示开展这样活动有利于培养孩子学习积极性和主动性，并且结合“旅行”背景的数学教学活动，也非常有生活实用性。

并且，学生们可以用所学到的知识去尝试做其他地方的“旅行攻略”，去过的学生还可以挑战去做一份“推荐攻略”，这才是真正意义上的“旅友圈”达人！04 项目成效（一）学生成果展示1.班级展评——形式多样化，反馈及时性

下面展示“行程策划小组”、“经费预算小组”、“海报设计小组”部分学生的成果设计图（见图11、图12、图13），学生都比较有自己的想法和主见。

图11 “行程策划小组”成果展示

图12 “经费预算小组”成果展示

图13 “海报设计小组”成果展示（2）年级展评——召开成果展，充满仪式感项目进行到最后阶段，六年级举办了以“‘旅友圈’达人，个性‘优’定制”为主题的年级展示课及学生成果展（如图14），并邀请了校内外各学科的老师和专家进行指导和点评。

展示课和成果展的目的不是展示精致而美观的作品，而是要展现学生对所学概念的理解和把握，并庆祝学生们共同完成富有挑战性的任务，让学生有仪式感和成就感！

（二）学习成效此次项目化学习活动教师引导学生进行数学探究性学习，师生共同学习共同改变，这也是提升教师教学能力和学生数学核心素养的有效途径对于学生来说，参加感兴趣的数学项目化活动是一种机遇，有更多的机会把课内所学的数学知识与现实社会相联结，并且没有学业考试的压力。

本项目中“小小分析员”、“行程策划师”、“小小统计员”、“经费预算师”、“海报设计师”、“旅友圈小达人”在各项活动中发挥所长、深入探究、反复思考、不断优化这些自主参加本项目活动研发的学生其数据整理分析、表达沟通、学习合作、解决问题、组织策划、决策等综合能力也得到了充分地锻炼，进而提高了自身的综合素养。

对于数学教师来说，带领学生在任务驱动下自主参加项目化研发活动更是一种挑战，有深度、有质量、有吸引力的项目化研究学习要求教师对于数学课程、教材、学情、学生个性特点及学习兴趣等都要有充分的认知与理解05 项目反思。

这次“旅友圈‘优’定制”之旅，对于本人思考如何发挥项目化学习的优势来提高学生数学优化意识和决策力，进而完善数学学科的核心素养培育体系，促进学生综合素养的提升带来了很多的启示和收获！（一）突破原有单元课时局限，重新设计架构学习任务

项目化学习经常以单元探究的方式呈现，突破单课时的束缚常态化的数学课堂教学模式通常是根据单课时的知识点依次教授，之后通过适当的练习加以巩固应用而数学项目化学习是通过设置驱动性问题，让学生在项目化学习的过程中更加系统的学习知识，提升探究力和决策力。

本次项目化学习采用单元设计的方式，将“北京五日游”从单元第二课时变成了此次整个项目的入项课，重新整合学习内容及顺序，设计构思了三个主要项目学习任务，并在不改变总课时的前提下做出了以下调整，如表1、表2所示。

表1 原单元进度表                 表2 项目化整合进度表（二）基于教材及学生学习兴趣，设计合理的驱动性问题项目化学习首先是从问题起始，所有的创造活动都是来源于问题这些问题可能由学生、教师或者两者共同探讨提出，其活动任务的设计通常是围绕某一个或某几个驱动性问题来展开。

“旅友圈‘优’定制”这一项目化学习活动就是基于学生所关注的“为了让旅行更有计划，我们该如何制定旅游攻略呢？”这一真实问题而展开探究性学习活动问题来源：目前，国内疫情已经基本做到可控可防，本地游、省内游都已开放。

因此，全民压抑已久的“玩心”也重新被点燃，国内又掀起了旅游的热潮在课间交流过程中，学生们对外出旅游表达了自己的期盼，并且本年级数学教材上就有关于“旅行”的教学内容（人教版六下数学综合与实践单元），这为本项目的顺利开展提供了助力。

（三）设计“有趣”的驱动性问题，激发学生主动投入思考数学项目化学习过程中，驱动性问题的设计所遵循的原则是能够激发学生探究的兴趣且不会引发学生学习倦怠以及厌烦情绪此类问题必须有提问的价值、多元化的探究方案和开放性的问题解答，从而能够激发学生的探究欲望及丰富的想象力。

本项目结合学生们都感兴趣的“旅游”为主题切入“真实情境”，明确各项行程安排的合理性其中情境的真实呈现具有较大的代入感，强调真实情境中的问题探究与解决，让孩子“身临其境”的思考问题，能激发学生主动探究的兴趣。

基于学生的疑问和教师的引导，本项目决定将“出去旅行该做哪些准备工作？”这一学生生成的议题作为研究主题来明确本项目所要解决的问题是“如何设计一份完善的旅行攻略？”结合六年级学生现有的数学学习能力和生活经验，制定了以下三个驱动性问题来开展项目活动：

①如何制定旅游“行程安排表”？   ②如何制作旅游“经费预算表”？③如何绘制“旅行海报”，分享旅行攻略？由于每个学生已有经验、学习水平和探究兴趣各不相同，本人引导学生应用数学“优化”思想，通过数学运算、统筹安排，设计出最“优”旅行方案。

因此，学生和老师开启了“旅友圈‘优’定制”这一项目化学习旅程点击查看活动详情:https://mp.weixin.qq.com/s/Wy6mrDwgvUzSB0-9WmIw6g

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